Photographs of Japan
40 Dépliant CCSI français-espagnol, 2005. Lâélève dâorigine étrangère : une nouvelle « catégorie-... Chapitre 1. Cela demande dâautre part, de tenir compte du fait que lâenfant étranger est en même temps différent de lâenfant genevois sur le plan de lâorigine nationale, de la langue (ou des langues) quâil parle, de la culture qui lui est propre » (p. 12). (s. d. mais environ au début des années 1980). 46 CCSI. 62 Entretien auprès dâun membre actif du CCSI depuis sa création. L’idéal d’aujourd’hui est de pouvoir pratiquer plusieurs langues à la fois. L’élève allophone et le texte documentaire. SESSION ORDINAIRE DE 2012-2013. Corela – cognition, représentation, langage est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International. 36Ainsi, il semble quâil y ait eu petit à petit une certaine ouverture face aux problématiques soulevées par le Centre concernant les enfants dâorigine étrangère, notamment au niveau des enfants sans statut légal. Compte-rendu du groupe de travail « Ãcole et immigration », forum Suisses-immigrés du 6 mars 1982, p. 4. De fait, les enfants se montrent beaucoup plus enthousiastes en appréhendant l’activité comme un jeu, d’autant plus qu’ils peuvent recommencer autant de fois qu’ils le souhaitent. 9Ces apports reflètent l’évolution méthodologique de la didactique au XXème siècle. Ce livre, réalisé en collaboration avec lâAGRES (Association genevoise pour la reconnaissance et lâencadrement des enfants sans statut légal), a sans doute participé pour beaucoup à la mise en place dâune solution pour la scolarisation des enfants sans statut légal66. Câétait nécessaire pour démontrer le besoin, pour demander tout changement ou modification, il fallait démontrer que le besoin existait »62. Câest un peu une stratégie, pas tellement concertée mais qui a permis à la problématique de petit à petit être visible, réfléchie entre les gens. Le CCSI souhaitait voir les autorités genevoises admettre et tolérer, de manière officieuse au moins, cette école de « clandestins » et mettre des moyens à disposition. 21Le texte conclut que la question des enfants immigrés met en cause â de façon particulièrement claire â toute lâécole suisse ; sa structure, son fonctionnement, ses contenus. Cyr P. (1998) : Les Stratégies d'apprentissage. 27Le groupe de travail « Ãcole et immigration » critique dans un compte-rendu56 le peu de cas fait de la note de langue étrangère (espagnole, italienne, etc.) Les barbelés nâont jamais arrêté le passage des frontières, les lois de lâimmigration ne les arrêteront pas, la faim est très forte ». Ces supports peuvent servir de déclencheurs d’activités, de mises en situations fictives, dans lesquelles les enfants sont invités à être acteurs. 6Cependant, il est à noter que la place de l’enseignement des langues étrangères comme discipline dans le système scolaire dépend beaucoup des positions politiques. 17Cette deuxième partie concernant le CCSI va mettre en évidence les réflexions et actions du Centre en faveur dâune reconnaissance par lâécole de lâenfant de travailleur migrant, ainsi que la lutte quâil a mené contre la ségrégation vis-à -vis des enfants immigrés et de leur sélection. Câétait une loi à lâépoque et les enseignants râlaient toujours parce que les enfants devaient arrêter lâécole pour faire de lâitalien, câétait inacceptable de quitter lâécole pour faire de lâitalien⦠Il y a eu beaucoup dâhistoires, et ils sâarrangeaient pour mettre les épreuves pendant les heures, quand les enfants nâétaient pas là . Ce thème choisi par l’enseignante correspond alors à différents projets de classe ayant servi de fil conducteur à l’ensemble des apprentissages tout au long de l’année scolaire. Et donc lâéconomie aujourdâhui est au bénéfice de grands groupes financiers. Ce nâétait pas toujours si⦠Et puis le Centre en tant que tel avait des fonctions plus politiques, de débats politiques, lançait des initiatives, et petit à petit il est aussi devenu un lieu dâaccueil, câest-à -dire les gens, les parents venaient et se sont créées petit à petit des permanences. Le défi lancé par la mascotte est identique à la consigne formulant une tâche de restitution mais ô combien plus attractif ! « Quelques aspects de la situation juridique et administrative de lâimmigration par rapport à lâécole suisse ». Alors qu’en 1989, seuls ceux qui possèdent déjà un niveau linguistique qui leur paraît convenir, peuvent enseigner une langue étrangère s’ils se portent volontaires, les besoins d’une formation en didactique propre au 1er degré, sont exprimés seulement en 1993. (2002) (dir.). 34Cette expérience entamée en 1981 permettait à une vingtaine dâenfants de bénéficier dâune formation scolaire. Mais la non entrée en matière pour des permis de séjour pour les personnes qui sont extra-européennes, câest un handicap majeur pour que les enfants puissent par la suite rester ici. Paris : Clé International, Dejean C. et Tea E. (2002) : "Types d’auto-apprentissage, modes d’accompagnements et usages des TICE", in le Français dans le Monde, numéro spécial janvier, pp. Câest un peu comme les classes spéciales quâil y avait à lâépoque. Ce n’était pas le cas par le passé. Il y a eu petit à petit des choses qui ont été prises en charge par le Département, mais câest vrai quâà lâorigine on était souvent seuls »65. Et finalement, ça a pu former probablement des centaines de gens et finalement toutes ces questions, en en parlant, il y a eu une certaine sensibilité qui sâest créée. Rapport dâactivité 1991, p. 3. Les mouvements xénophobes se sont regroupés aujourdâhui en partis, tel que lâUDC, dans lesquels se retrouvent, selon elle, toutes les personnalités qui lançaient à lâépoque des initiatives xénophobes : « Donc tous ces mouvements prennent de lâampleur, ne sont pas en train dâêtre réduits, mais ils prennent de lâampleur parce quâils lâauraient prise de toute façon parce que câest une mouvance normale, parce que dans le monde, tout empire. Nous en exposerons une. Bien que la question des classes sociales ait pu être plus présente dans le discours de certaines personnes du CCSI dans les années septante, lors de sa création, il nâa pas été choisi de le nommer Centre de contact Bourgeois â Prolétaires, par exemple, mais bien, dès le début, Centre de Contact Suisses-immigrés. Il semblerait dâailleurs que lâinstitution ayant répondu à certaines demandes du Centre en matière de scolarisation des élèves dâorigine étrangère, le besoin dâun groupe école soit devenu moins grand. 45Aujourdâhui, le groupe école est peut-être en phase de reconstitution, mais le véritable problème est â dâaprès un de ses membres â quâil est plus difficile aujourdâhui dâobtenir une forte mobilisation. « Il y a eu le DIP, lâéconomat cantonal qui nous mettait le matériel à disposition, et puis il y a eu une tolérance dâintégration dans lâécole publique par paliers. La question nâétant toujours pas résolue : « Parce que nous nous trouvons dans des situations très difficiles des enfants qui sortent du cycle dâorientation et qui ne sont pas à même de continuer éventuellement le collège pour faire une formation universitaire ou quâune fois finie lâécole de commerce ou lâécole de culture générale, ne peuvent pas aller plus loin parce quâils ne sont pas à niveau, ou bien quâils ne sont pas acceptés à lâécole de commerce ou à lâécole de culture générale et quâils doivent faire une formation. 51 CCSI (Groupe Ãcole). 53 CCSI (groupe école). Cette réalité est en continuité avec les situations de communication qu’ils rencontrent au quotidien à travers le jeu entre eux et les échanges avec l’enseignant dans la classe. C - 13013 Marseille FranceVous pouvez également nous indiquer à l'aide du formulaire suivant les coordonnées de votre institution ou de votre bibliothèque afin que nous les contactions pour leur suggérer lâachat de ce livre. Genève : Ed. Il fallait sâopposer à lâinitiative Schwarzenbach et travailler pour que les travailleurs immigrés puissent être considérés comme des êtres humains malgré leur absence de passeport suisse. Chapitre 2. Il y a beaucoup de différences entre le Chili, l'Espagne et la Chine. « Face à ce contexte, qui nous interroge et auquel il est parfois difficile, voire impossible de donner des réponses significatives, nous devons, nous, Centre de Contact Suisses-Immigrés, parmi toutes les associations démocratiques de ce pays, rester fidèle à notre devise et sans cesse relever le défi de lâégalité des droits et de lâintégration des communautés immigrées dans notre société »42. Elle remarque cependant que les xénophobes ont toujours existé, même quand la situation était florissante, quâils crient toujours à lâinvasion ou à la délinquance quelle que soit la réalité. Rapport dâactivités. We will insist in particular about the importance of three related factors: pupil's learning strategies, teaching approach and conception of material for educational software. Paris : Éditions In Press, Tardif, J. Câest que les migrations qui pensent pouvoir rester définitivement, les gens ont pu établir des règles de vie et un intérêt manifeste. AccueilNumérosHS-1L’enseignement des langues et cul... L’enseignement-apprentissage des langues étrangères à l’école primaire repose sur des méthodologies, du matériel pédagogique et des pratiques de classes laissés à la discrétion des enseignants, même si les volontés ministérielles désireuses d’implanter cette discipline sont fortes. Visitez notre site pour en savoir plus! Cette rubrique aborde chaque mois un thème différent à partir de planches de dessins. 31En quoi cet outil peut-il être considéré comme attractif ? 15Il faudra attendre les textes de 2002, pour voir apparaître de manière patente le changement le plus considérable, du moins dans l’intention, puisqu’ils introduisent les langues étrangères dans les nouveaux programmes d’enseignement à l’école primaire, et leur confèrent ainsi une valeur identique à celle des autres disciplines, toutes obligatoires. 4.1 Les textes officiels 15 4.2 Les objectifs scientifiques et linguistiques de l’épreuve orale 16 4.3 Les supports de l’épreuve orale 17 4.4 Les documents fournis au jury par le candidat le jour de l’épreuve 17 4.5 L’attribution de la note comptant pour 20 % dans la note globale 18 5. Dès qu’un dessin/objet est désigné par l’utilisateur, il apparaît en surbrillance et de manière conjointe l’item linguistique le désignant est entendu (prononcé par la mascotte qui sert de guide) et écrit à l’écran. 11Ainsi, des Suisses et des immigrés ont réfléchi ensemble aux possibilités dâaméliorer le traitement des travailleurs immigrés et plus tard de leur famille. 42En 1984, après dix années de bénévolat, le CCSI a été reconnu dâintérêt public. Ils ne nous recevaient pas, ils nous adressaient comme des moutons, dans une espèce de centre qui était juste derrière Montbrillant, pour subir la visite médicale pour regarder si on était en bonne santé, si on était pas en bonne santé, on était renvoyé en retour. Une double médiation, une médiation vers la société dâaccueil et une médiation vers la société dâorigine »55. Les horaires et programmes de l'école primaire ont été publiés au BO hors-série n°3 du 19 juin 2008. Or, il semblerait que l’intentionnalité de l’apprenant soit motrice dans l’appropriation des connaissances et des savoir-faire (Tardif, 1992) ; l’activité que l’enfant a effectuée est valorisée par les activités subséquentes proposées par l’enseignant en classe : la mémorisation du vocabulaire prend sens et la langue est ainsi perçue non pas comme une fin d’apprentissage en soi mais comme un moyen pour parvenir à la réalisation d’échanges. Les premières Assises de lâintégration se sont tenues en 2003. Dans ma contribution, je m’intéresse aux genres textuels et au travail autour des textes en classe d’allemand langue étrangère de l’école primaire. 33Or, dès que nous introduisons un enjeu, l’idée d’un défi par le biais de la deuxième activité de la rubrique « Vocabulaire » (la mascotte prononce un mot, il faut en retrouver l’icône le plus vite possible), ils comprennent l’intérêt de mémoriser un grand nombre d’occurrences et le mieux possible pour être rapide lorsque la mascotte attend une réponse. Cours réguliers (15 semaines) La session d’hiver 2021 se déroulera à distance.. La formation à distance offerte par l’Université Laval a fait ses preuves, tant pour la qualité de la formation que l’environnement technologique dans lequel elle est donnée. Créé et animé par des parents qui considèrent l'apprentissage des langues étrangères comme un enjeu sociétal, il offre des ressources concrètes pour aider les francophones à apprendre les langues, quel que … Vous allez être redirigé vers OpenEdition Search. Nous pensons donc que le CCSI est un organe influent dans la construction du consensus moral vis-à -vis de lâélève dâorigine étrangère. URL :https://www.hesge.ch/hets/editions-ies/catalogue, Adresse : Haute école de travail social Rue Prévost-Martin 28 CH 1205 Genève Suisse. Merci, nous transmettrons rapidement votre demande à votre bibliothèque. (s. d. mais environ au début des années 1980). 1L’enseignement des langues et cultures étrangères à l’école primaire est un enjeu affiché des pouvoirs publics français. 30En novembre 1994, la commission école du Centre a organisé une journée dâétudes sur « lâÃcole ouverte aux langues » afin de réfléchir notamment sur les manières dâintégrer dans le système scolaire une reconnaissance des langues des élèves issus des communautés migrantes. Par ailleurs, malgré les annonces répétées du Ministère, la langue étrangère n’est toujours pas obligatoire au concours de professeur des écoles de cette Académie. Voyons donc, à présent, quels contenus proposer en plaidant non pas pour la création de documents spécifiques aux jeunes enfants scolarisés mais en prônant plutôt l’adaptation de supports existant dans les classes de langues et cultures étrangères. Des cours de rattrapage de français ont également été proposés pour permettre aux enfants de travailleurs migrants de rester dans les classes ordinaires. connaissent pour tenter de comprendre un texte écrit ou oral dans une langue étrangère, ou à des stratégies pour tenter de reconnaître des mots transparents ou appartenant à «un stock international commun»(3), donnant lieu alors à une véritable réflexion métalinguistique. Le militantisme et la reconnaissance de lâélève dâorigine étrangère : lâexemple du Centre de Contact Suisses-Immigrés. 36Au terme de notre exposé, nous pouvons constater combien les déclarations d’intention du Ministère de l’Éducation Nationale sont louables et les textes officiels significatifs. La formation didactique se résume, quant à elle, à quelques stages de quatre jours, organisés par l’Inspection Académique pour les enseignants dont la candidature a été retenue, sachant qu’en cas de non remplacement dû à une pénurie de professeurs remplaçants, ces stages peuvent être tout simplement annulés et qu’ils restent peu nombreux. 30Dans notre recherche, nous avons imaginé plusieurs situations d’observation en cours de langue étrangère dans lesquelles l’enseignant pourrait faire usage d’un tel support. Leur objet était de montrer que lâintégration nâest pas seulement une affaire individuelle, mais quâelle relève aussi de la responsabilité de lâÃtat44. Or, plusieurs problèmes sont constamment soulignés dans les écoles. « Projet de structure dâaccueil et dâencadrement pour des enfants sans statut légal ». 8. Pour un enseignement stratégique, l'apport de la psychologie cognitive. Toutefois, cet enthousiasme décline vers le milieu des années 70, alors que l’urgence de l’introduction d’un enseignement des langues étrangères à l’école primaire devient plus évidente à la fin des années 80 et au début des années 90, lorsque se produisent la chute du mur de Berlin et l’avènement de l’Union Européenne. (1984). 11Les instructions officielles de 1989, relatives à l’enseignement des langues étrangères dans le premier degré, préconisent une initiation à la langue étrangère à l’oral dès le Cours Moyen (élèves de 9 et 10 ans). Comprendre l'essentiel d'un texte simple et très court ne comportant que très peu de structures ou de mots inconnus. De même, à lâoccasion du 25e anniversaire du Centre de Contact, Mme Ruth Dreifuss, alors Présidente de la Confédération, écrit à lâattention du Centre un message de sympathie dans lequel elle fait référence à tout le travail effectué par le CCSI. entre eux. Le Bulletin officiel de l'éducation nationale publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. les vacances scolaires les dates des vacances scolaires; la rentrée: le 2 septembre: les vacances de la Toussaint: du 18 octobre au 3 novembre: les vacances de Noël 15Cette personne considère que la xénophobie nâa pas diminué depuis les années 1970. Entre 71 et 76, il y a eu toutes sortes dâinitiatives. Cet effort est poursuivi par le ministère Bayrou, en 1993, avec la diffusion d’un référentiel précis des actes de langage à pratiquer à l’école primaire afin de guider les enseignants dans la programmation des contenus de la langue étrangère orale ; référentiel qui sera conservé par les ministères suivants. 17Ce rapide aperçu, et les nombreux textes officiels cités, nous permet de constater l’existence d’une réelle volonté politique pour promouvoir l’enseignement-apprentissage des langues étrangères à l’école primaire, en France. Tous les textes qui suivront afficheront cette priorité de la langue orale, notamment en 1995 lorsque le CNDP (Centre National de Documentation Pédagogique) sera chargé par le Ministère de l’Éducation Nationale de la création d’une série d’outils vidéo, Sans Frontière, diffusés du CE1 au CM1 (de 7 à 9 ans). OpenEdition est un portail de ressources électroniques en sciences humaines et sociales. Trois mamans nous expliquent comment se passe l'école à l'étranger, la pression mise sur les enfants. Parce que de la même façon où tu seras plus à même de tâintégrer, si tu connais tes propres racines, et si tu as été reconnu quelque part comme individu câest un pont vers lâintégration⦠pour moi câest ça. En installant l’enfant dans son propre univers, où il retrouve des actions qui lui sont familières, les activités proposées par l’enseignant font la part belle au ludique, à l’humour et à la fantaisie, notamment lorsqu’elles incitent à une participation corporelle active (activités de travaux manuels, par exemple). Rapport dâactivité 2001, p. 7. Tout au début, câétait Chavanne mais par la suite Follmi a accepté dâentretenir, de forcer la main aux autorités pour que les enfants dont le père avait 3 ans de permis A puisse intégrer déjà lâécole sachant que lâannée dâaprès son permis serait transformé et le regroupement familial une réalité. Quelques réflexions sur le rôle du comité du CCSI. 13Le CCSI se définit en mars 1992 non seulement comme étant un lieu dâaccueil individuel et un lieu de collectivisation des problèmes spécifiques liés à la migration, mais aussi comme un lieu de réflexion politique en vue de proposer des améliorations et des changements en matière de politique suisse de lâimmigration43. 7Ainsi, au moyen de rapports dâactivités du Centre, de différents textes récoltés, dâun entretien effectué avec une militante ayant participé à la naissance du Centre et y travaillant toujours au moment de lâenquête, ainsi quâau travers de réunions de membres du CCSI et de personnes ayant participé aux débuts du groupe-école, nous allons mettre en évidence les revendications du Centre vis-à -vis de lâinstitution scolaire concernant les élèves migrants. Son nom même Centre de Contact Suisses-immigrés, montre que lâobjectif est de faire un trait dâunion entre les Suisses et les immigrés ; que les immigrés doivent être intégrés, aidés par les Suisses, que les étrangers et les nationaux ne doivent pas rester chacun dans leur coin, mais quâil doit y avoir relations, collaborations, discussions, etc. De manière naturelle, l’enseignant instaure une connivence entre lui et ses élèves, dans une atmosphère détendue. Il a pour objectifs de40 : conseiller, soutenir et accompagner dans leurs démarches les travailleuses et travailleurs migrant-e-s ainsi que leur famille, favoriser le dialogue entre les associations suisses et étrangères, de même que la compréhension entre personnes issues de milieux socioculturels différents, participer au développement dâune société plurielle et démocratique. Textes officiels > Sites institutionnels > Les langues vivantes étrangères à l’école, au collège, au lycée; Dossiers éducatifs. On y souhaite que les parents immigrés travaillent avec les parents d’autres milieux populaires et quiconque voudrait changer profondément l’école (p. 4). 49 Membre active du CCSI depuis sa création. Education et francophonie, La littérature de jeunesse, Volume XXIV, numéro 1 et 2, printemps et automne 1996, p. 1. Câétait aussi quand les cours de langues étaient acceptés avec une certaine crédibilité, que les communautés pouvaient accéder à des⦠prestations⦠toutes sortes de ces thèmes-là étaient assumés, â je ne dis pas que maintenant il nây a plus besoin dâun groupe école, il y a probablement dâautres thématiques, mais on avait un peu lâimpression du devoir accompli. 68 CCSI. Apprendre une langue dans un environnement multimédia. (â¦) Plus particulièrement pour les enfants immigrés, lâécole devrait valoriser les apports linguistiques et culturels originaux quâils possèdent. Le groupe de travail a écrit un document sur les résultats des recherches menées et présentées au Forum52. Enfin, nous évoquerons l’utilisation de certains cédéroms grand public en classe de langue étrangère en montrant en quoi ils constituent des supports de cours attractifs tout à fait en adéquation avec les attentes des politiques et celles des enseignants. Ainsi, lâinstauration des cours de langue et de culture semble avoir été au début une tâche quelque peu laborieuse : « Il fallait à la fois les défendre ces cours parce quâils étaient mis en doute par le ministère italien au niveau des financements. Comment se passe le retour à l’école française 6. 5 juin 2013. Ces planches exposent des scènes où certains objets peuvent être activés par clics. Rapport dâactivité 2003, p. 14. Peut-être parce que câest une ancienne immigration et donc ils ont rattrapé, et les parents, conscients, ont voulu que leurs enfants avancent très vite ». Bon, sans pour autant dire que toutes les thématiques de lâintégration scolaire et de la scolarité sont résolues parce quâelles ne le seront jamais puisque lâécole ne vit pas sous une cloche politique »71. Il citait les cours dâinitiation et de consolidation du français mis en place par le DIP à lâécole primaire pour les élèves ne parlant pas couramment le français, les bibliothèques scolaires mettant à disposition des livres en différentes langues, en particulier en italien et en espagnol, les directives concernant lâouverture de lâécole primaire aux parents et les expériences « portes ouvertes », ainsi que la mise à disposition par les autorités genevoises de locaux où peuvent avoir lieu les cours de langue et de culture. 29A titre d’exemple, nous allons rendre compte ici d’une étude menée à partir du cédérom Mobiclic. 43Cette question est devenue un objet de réflexion suffisamment évident et consensuel, pour que le Centre soit reconnu, ce qui nâétait par exemple pas encore le cas au début des années septante. Circulaires et instructions > Les langues vivantes étrangères à l'école maternelle. 2Aujourd’hui, le dossier des langues étrangères est officiellement installé à l’école primaire, grâce à un intérêt croissant affiché par tous les partenaires : politiques, institutionnels, enseignants, parents d’élèves et apprenants. 65 Entretien avec différents membres ayant fait partie de lâancien groupe école du CCSI. Laboratoire de Linguistique et Didactique des Langues Etrangères et Maternel¬ les-Université Stendhal de Grenoble & Presses Universitaires de Grenoble . 23En outre, il est à déplorer que trop souvent les moyens matériels ne sont pas en adéquation avec les objectifs ministériels. Nous insisterons particulièrement sur la mise en synergie de trois facteurs : d’une part, les stratégies d’apprentissages des jeunes apprenants, d’autre part, les démarches pédagogiques de l’enseignant et enfin la conception des contenus de logiciels éducatifs. Témoignages de jeunes qui sont partis QUATORZIÈME LÉGISLATURE. Approche socio-développementale des conduites ludiques chez l’enfant et le préadolescent in Jouer, le jeu dans le développement, la pathologie et le thérapeutique, F. Joly (dir.). Cette politique dâimmigration â entre les accords bilatéraux et la LEtr â⦠ils sont en train de mettre sur pied une politique à deux vitesses, donc en train de mettre un apartheid. Donc câétait effectivement des travailleurs quâils attendaient pas des hommes ou des femmes ». 26Les cours de langue et de culture participent de cette volonté de reconnaissance de lâindividu et de sa culture. 8Depuis ce texte, qui marque le début d’un enseignement structuré des langues étrangères dans le premier degré en France (des classes de Cours Préparatoire au Cours Moyen deuxième année, c’est-à-dire des enfants âgés environ de 6 à 10 ans), cinq ministères se sont succédé. 26 L’enseignant a donc tout intérêt à s’inscrire dans ces situations de communication qui apparaissent authentiques aux enfants par le biais d’échanges oraux incitant à la compréhension et à l’expression en langue cible. Ensemble des textes officiels qui régissent la mise en place de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire, qu'il s'agisse de décrets, d'arrêtés ou de circulaires. 37Mais nous voyons aussi combien la formation des enseignants est à la base de toute évolution, sur le plan linguistique bien sûr, mais aussi et surtout sur le plan didactique. 57 Entretien avec différents membres ayant fait partie de lâancien groupe école du CCSI. Finally, we will present a way to use an electronic magazine, demonstrating how it could represent teaching material that is compatible with the learning goals set forth by the Ministry, using active methods in which the learner is involved. Présentation de l'école ELFE : Elfe, Ecole de Langue Française Etrangère, est un établissement d’enseignement supérieur privé, spécialisé depuis 1984 dans l’enseignement du français langue étrangère en petits groupes.
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